top of page

התפתחות מקצועית

כנסים וסמינרים

הצעדים הראשונים שלי בהוראה ובעלייה

אני מלמד אנגלית מאז 1991. התחלתי את הקריירה שלי בסימפרופול, אוקראינה, ולימדתי שיעורים פרטיים כשהייתי סטודנט. מאוחר יותר התחלתי ללמד אנגלית בחטיבת הביניים. עבדתי גם כמתרגם ולימדתי אנגלית עסקית באוניברסיטה. בשנת 1999 עליתי ארצה והמשכתי ללמד בחטיבות הביניים ובתיכון. עכשיו אני רכז אנגלית בתיכון בית אקשטיין בהתנחלות רופין. בית אקשטיין היא רשת בתי ספר לחינוך מיוחד (SEN) בארצנו המשתמשים בטכנולוגיות למידה (LT) בהוראה.

כמו מהגרים רבים, היו לי עליות ומורדות בקריירת ההוראה שלי. בעיקר התמודדתי עם הלם תרבות בהתחלה, ולפעמים הייתי אובד עצות כי לא ידעתי מה ללמד ואיך. עבדתי בלא מעט בתי ספר לפני שהועסקתי בבית אקשטיין ב-2006, שם אני עדיין עובד. הבנתי שאני טוב ללמד ילדים עם צרכים חינוכיים ספציפיים, אז התחלתי לחפש דרכים להתפתח מקצועית בתחום ה-SEN והתחלתי למצוא קשר עם מורים אחרים כמוני. צעד אחר צעד התרגלתי לדברים חדשים רבים, השתתפתי בכמה כנסים מקומיים ולקחתי קורסים רבים ומקוונים. לבסוף, בשנת 2009 הפכתי לרכז האנגלית בבית הספר שלנו.

הסיכוי של החיים

בקיץ 2014 נודע לי על IATEFL במקרה והחלטתי להשתתף בכנסים שלה. הגשתי בקשה ל-the כנס 49 במנצ'סטר ושכח מזה כמעט מיד. חסרות לי מילים לתאר כמה התרגשתי כשבנובמבר 2014 קיבלתי מייל שההצעה שלי התקבלה. הבנתי שזו ההזדמנות של החיים והחלטתי לנסוע למנצ'סטר באפריל 2015 למרות שהייתי צריך לשלם על הטיסה והמלון בעצמי. ההצגה בכנס הבינלאומי הראשון שלי היה אחד הדברים הטובים ביותר שיכולים לקרות לי באופן אישי וגם מקצועי.

תוצאות הכנס עלו על הציפיות שלי. פגשתי את מרג'ורי רוזנברג, דיוויד קריסטל ועוד כמה מארגנים והתיידדתי עם עמיתים מכל העולם. אני עדיין בקשר איתם והבנתי ש- IATEFL הוא מקום מצוין ליצור חברויות בינלאומיות. בנוסף, עם סיום הכנס קיבלתי הצעות רבות לפרסם את מאמרי במגזינים שונים, והתוצאה היא שפרסמתי כעשרה פרסומים בשלוש שנים. המשכורת שלי בבית הספר גדלה עקב פרסומים ומצגות.

לאחרונה הצטרפתי ל TESOL. עדיין לא השתתפתי באף כנס בארה"ב, אבל אני מקווה לעשות זאת יום אחד.

המשך ההתפתחות המקצועית שלי

 

 

 

 

 

 

 

 

לאחר כנס IATEFL הראשון שלי במנצ'סטר השתתפתי הן בכנסים בינלאומיים והן בכנסים מקומיים, כולל SIG [קבוצת אינטרסים מיוחדת] אירועים באזורים שונים באירופה. לדוגמה, בנובמבר 2015 השתתפתי ב- טכנולוגיות למידה (LT) SIG conference in דבלין. הרווחתי לא רק ממפגש עם מחנכים מעולים מכל העולם, אלא גם מ סמינרים מקווניםגם  . לקחתי כמה קורסים בינלאומיים, כולל CELTA (תעודה בהוראת אנגלית לדוברי שפות אחרות). המאמרים הקצרים שלי פורסמו ב-IATEFL בחירת ועידה. כאשר הצגתי את 'בניית שטף והבנה אצל קוראים דיסלקטים' בגלזגו בשנת 2017, הפגישה שלי צולמה כך שתוכל צפה בזה אם אתה רוצה.

הגשתי בקשה למלגה שלוש פעמים אבל נכשלתי. לבסוף זכיתי ב מלגת LT SIG דיאנה איסטמנט שנה שעברה והחלום שלי התגשם. מכיוון שאני חבר ב-LTSIG, הדרישה העיקרית של מלגה זו, ומשתתף הרבה ב-SIG, הבנתי שיש לי סיכוי לזכות. בנוסף, המצגת שלי בברייטון 2018 הולכת לעסוק בשימוש ב-LT בהוראת תלמידי SEN, אז אני הולך לחלוק את הניסיון שלי עם עמיתים מכל העולם.

שמחתי מאוד להיות זוכה במלגה. זה הולך להיות הכנס הבינלאומי הרביעי שלי, אז זכיתי במלגה בניסיון הרביעי. אני יודע שאפשר לזכות במלגה רק פעם אחת, אבל זה עוזר מאוד כי לטוס ולהישאר בבריטניה זה די יקר. חוץ מזה, יש לי מוטיבציה גבוהה לתת מצגת מבריקה ולהדריך את מי שהולכים להציג בפעם הראשונה.

מה העצה שלי איך לזכות במלגה? קודם כל, אל תוותר. אם הצעת הדובר או המאמר שלך לפרסום נדחו, נסה שוב. בקש עזרה מהקולגות שלך ויועצי IATEFL, השתתפו בסמינרים מקוונים, קחו קורסים ותשפר את כישוריך. אם הצעתך התקבלה, אך עדיין לא זכית במלגה, נסה שוב בשנה הבאה. תרגול מביא לשלמות. במקרה שלי להיות חבר בכמה SIGs, כגון LTSIGIP&SEN SIG (תרגולים כוללניים וצרכים מיוחדים), YLTSIG (לומדים צעירים ובני נוער) ואחרים, עזרו לי לזכות במלגה מאוחר יותר. באופן כללי, העצה שלי היא – הסתבכו, קחו סיכון, לעולם אל תוותרו במקרה של כישלון ואל תעצרו בהתפתחות המקצועית שלכם.

 

 

 

 

 

 

בשנה הבאה לא תהיה לי הזכות להגיש בקשה למלגה. עם זאת, אני לא מתכוון להפסיק להשתתף בכנסים של IATEFL, גם אם זה די יקר. מכיוון שאני רכז אנגלית, עלי להכשיר את עמיתיי לעבודה ולשתף איתם חומרים ורעיונות חדשים. חוץ מזה, לפעמים הם מתייחסים לפרסומים שלי תוך כדי מחקר ואני בטוח שהמאמרים שלי עוזרים להם להצליח בקריירה שלהם.  אני בטוח שאנחנו, מורים, לומדים אחד מהשני הרבה.

פורסם לראשונה בבלוג IATEFL

https://www.iatefl.org/news-views/my-dream-has-come-true-julia-koifman

חזון

זו פסקה. לחץ על "ערוך טקסט" או לחץ פעמיים על תיבת הטקסט כדי להתחיל לערוך את התוכן ולוודא להוסיף כל פרט או מידע רלוונטי שברצונך לשתף עם המבקרים שלך.

איך להניע ילדים עם לקויות למידה ללמוד באינטרנט.

מגיפת קוביד-19 חוללה מהפכה של ממש בחינוך. באביב 2020 הכל עבר לתקשורת מקוונת, למשל פגישות עבודה, הרצאות ושיעורים קבועים. חוץ מזה, מורים מתקינים היו צריכים ללמד ילדים עם לקויות למידה (LD) באינטרנט. חלק מה-LDs הנפוצים ביותר כוללים דיסלקציה, הפרעת שפה אקספרסיבית, לקות עיבוד קריאה והפרעת קשב. לפיכך, המורים נאלצו למצוא את כל הפתרונות האפשריים כדי להמיר את ההוראה שלהם לאפשרויות מקוונות מרוחקות. לפי המחקר, למידה מרחוק בעזרת לוחות מקוונים, כמו Zoom, Miro, Wakelet, Socrative ואחרים, אמורה למשוך את תשומת הלב של התלמידים ולגרום להם להתעניין ולעורר מוטיבציה (Newton 2020). הם מספקים למורים ולתלמידיהם מגוון רחב של חומרים המושכים את העין, כגון קטעי טקסט מודגשים, תמונות, סרטונים המשפרים את האיות שלהם, הבנה כללית של החומר ומגדילים את אוצר המילים הפסיבי והאקטיבי שלהם. חוץ מזה, שיעורים מקוונים יכולים לשפר את תהליך לימוד האנגלית ולפתח מיומנויות חשובות כמו שיתוף פעולה ומנהיגות.

מילות מפתח: הוראה מקוונת, לקויות למידה, מוטיבציה, שיתוף פעולה.

 

למה סטודנטים LD לא רוצים ללמוד באינטרנט?

"הוראת קורס מקוון דורשת שיטות שונות מהכיתה המסורתית, ולכן על המורים להתאים או לפתח את כישוריהם לסביבת הלמידה המקוונת" (קופר 2016). בשל מגיפת הקורונה, בתי ספר במדינות רבות נאלצו לערוך שיעורים מקוונים. ילדים רבים והוריהם לא מקבלים את הרעיון הזה ומתלוננים שהוא לא עובד טוב. יש כמה סיבות לכך שתלמידי בית ספר מסרבים ללמוד באינטרנט.

 

אחד הסטריאוטיפים הנפוצים ביותר של לימוד ילדים באינטרנט הוא חוסר ריכוז. הורים חושבים שילדים, במיוחד ה-LD, לעתים קרובות משתעממים מכיוון שהם מאוד מסיחים את דעתם ואינם יכולים להתמקד מול המסך. תלמידים רבים החמיצו הרבה שיעורים רק בגלל שהם "שכחו" או פשוט "אין להם מספיק כוח" ללמוד. חוץ מזה, לעתים קרובות הם מתלוננים שחיבור אינטרנט לקוי לא מאפשר להם להתמקד בשיעור. למרבה הצער, כל הנסיבות הנקובות בשמות הנ"ל נכונות לעתים קרובות. 

 

אין ספק שגם בכיתות רגילות תלמידי ל"ד לא מבינים מטלות, עושים הרבה טעויות, נותנים תשובות לא רלוונטיות או לא מתאימות או מסרבים לענות כדי לברוח מטעויות. יתרה מכך, לעתים קרובות הם מפספסים מועדים ומגישים את עבודתם, כגון דוחות ספרים ופרויקטים מאוחר מדי. עם זאת, בידיים הנכונות, תהליך ההוראה המקוון יכול להיות הזדמנות מצוינת ללמוד כיצד לשתף פעולה עם עמיתים ומורים. "מדריכים יכולים להעלות חששות לגבי ביצועי התלמיד ולהמליץ לתלמיד לשוחח עם היועץ שלו, ובשלב זה התלמיד עשוי לבצע את הלמידה שלו" (קלי 2020). לפיכך, על המורים לספק לתלמידיהם התייעצויות פרטניות במהלך מפגשי ההדרכה האישיים שלהם בלוח הזמנים הרגיל שלהם, כך שהם ידונו במה שמפריע להם ללמוד טוב יותר ולמצוא את הפתרון. 


אם חומרי ההוראה מהווים מחסום ללמידת התלמידים, עליך להתאים את החומרים כדי לאפשר לתלמידים גישה רבה יותר למידע המקוון שילמד. לדברי לנץ ושומייקר, עיבודים אלו עשויים להיות כרוכים בשינוי תוכן החומרים (אופי או כמות המידע הנלמד) או שינוי פורמט החומרים (דרך הצגת המידע ללומד). כך, במקרה הראשון, אם בכל זאת משתמשים בספרי לימוד ובספרי תרגילים מסורתיים, ניתן לצמצם את מספר התרגילים למתן במהלך השיעור ולהקדיש זמן רב יותר להדגמת החומר בעזרת כלים ויזואליים על הלוחות החכמים, כמו למשל. מירו וויקלט. מכיוון שלתלמידי LD יש זכות לתוספת זמן, הם יכולים לעשות שני תרגילים במקום שלושה או ארבעה. במקרה השני, שינוי מתכונת החומרים יכול להיעשות בהתאם לרמת הלומדים ולקשיים העומדים בפניהם. אתה יכול ליצור את החומרים שלך באמצעות לוחות חכמים כך שהם יבצעו את המשימות באופן מקוון ולא בספרי הלימוד או ספרי התרגילים שלהם. 

לדברי או'הנלון, אחד הסודות העיקריים של הוראת סטודנטים ללימודי תואר ראשון הוא שימוש ב"מרכיבים משולבים של הוראה ישירה (הרצאה מכוונת מורה, דיון, למידה מספרים) עם מרכיבים של הוראת אסטרטגיה (הוראת דרכים ללמידה וכישורי לימוד) ." המרכיבים העיקריים של מודל הדרכה זה כוללים:
* Sequencing 

* תרגיל-חזרה-תרגול 

* Segmentation 

* תשאול מכוון ותגובות 

* שליטה בקושי המשימה 

* שימוש בטכנולוגיה 

* פתרון בעיות במודל של מורה 

* הוראה לקבוצה קטנה 

* סימני אסטרטגיה

המחקר טוען שהוראות ושאלות צריכות להיות קצרות וברורות כדי שלא תאבד את התלמידים שלך. יתרה מכך, לתלמידי LD רבים "יש חוזקות באופני המשגה מרחביים או חזותיים וכי הצגות חזותיות של מידע, כגון מארגנים גרפיים, עשויות לסייע לתלמידים אלו לארגן ולהיזכר במידע מילולי, ולהגביר את הבנת הנקרא שלהם" (Kim et al. 2004, 106). שמתי לב גם להשפעה ניכרת של איורים וחומרים אודיו-ויזואליים מקוונים אחרים על הבנת הנקרא של תלמידים עם לקויות למידה. על מנת לגרום לאנשים שאינם קוראים לקרוא ולפתח את הכישורים הקוגניטיביים שלהם, אני מוריד חומרים כאלה בספרי הקריאה של אוקספורד ינשוף ובספריית הספרים האלקטרוניים החינמיים המתאימים לזום, מירו ו-Google Classroom. 


פתרון בעיות בכיתה המקוונת.

אף ילד לא נשאר מאחור! מנהיגי חינוך מתמודדים עם האתגר הבלתי צפוי של מתן למידה מרחוק. לדברי סי סייל, "ללמידה מרחוק יש יתרון אסטרטגי בכך שבמקרים מסוימים קל יותר למורים לאתר מאבקים אקדמיים ספציפיים". לכן, בזכות הלוחות החכמים המודרניים, המורים יכולים להפוך את שיעוריהם ליעילים ולסייע לתלמידיהם לסיים את התכנית הבית ספרית בהתאם לתכנית הלימודים הארצית. בישראל ובמדינות רבות אחרות, תכנית הלימודים הלאומית דורשת פיתוח מיומנויות ההקשבה של התלמידים, הגדלת אוצר המילים, שיפור האיות והדקדוק, פיתוח כישורי הכתיבה ופיתוח חשיבה ביקורתית. ללמידה מקוונת מוצלחת, המורים צריכים לספק לתלמידים משימה שאמורה להיות מעניינת ומכוונת הצלחה ולדרוש מהתלמידים אינטראקציה זה עם זה. שיתוף של אותו תוכן מסך, כגון ספר לימוד וירטואלי, תמונה, סרטון או תרשים, מאפשר לתלמידים שלך לראות בדיוק מה הם אמורים לעשות. הימנע מהוראות מקוונות מסובכות מדי שעלולות לגרום לבלבול, אי הבנה ויציאה מהכיתה הוירטואלית. חוץ מזה, השיעור חייב להיות בנוי על החומר הקודם שהם למדו לאחרונה, ועכשיו הם מוכנים ללמוד משהו חדש. 

כדי למנוע מצבים קשים, אתה צריך להיות יצירתי. כפי שאמר פעם איינשטיין, "יצירתיות היא אינטליגנציה נהנית", היא היבט חיוני בהוראה. להיות מורה יצירתי פירושו שאתה צריך להיות שחקן, זמר או אמן כדי לבדר את התלמידים שלך.  זה אומר שאתה צריך "לפתור בעיות, לחשוב על רעיונות חדשים, ושיהיה לך רגעי "אאוריקה" מלאי תובנות" (Brann 2017).  לדוגמה, אם התלמידים שלך משתעממים, עליך להציע להם משחק, שיר או סרט שמכיל אוצר מילים, דקדוק או נושא שהתלמידים שלך לומדים כעת. לכן, אמורים להיות לך 2-3 מערכי שיעור בחנות. חוץ מזה, אתה יכול להשמיע מוזיקת רקע כדי למשוך את תשומת הלב שלהם, לעזור להם להתמקד תוך כדי עבודה בזוגות או קבוצות, או כסימן שהגיע הזמן להתחיל או להפסיק את הפעילות.

אם אתה מלמד בבית ספר יסודי, אתה יכול לשחק במשחק "הדלקה - כיבוי" שהפך לפופולרי מאוד בזום. כך תוכלו להציע להם לכבות את המצלמות ולשאול שאלות כמו: "למי יש חתול או כלב בבית? הפעל את המצלמות שלך אם יש לך כלב. גדול! עכשיו אני רוצה שתדליק את המצלמות שלך אם יש לך חתול." ואז בקש מהם להגיב, למשל, "לדן יש חתול ולג'יין יש כלב. אבל למרי אין חיות מחמד". עבור תלמידי חטיבת ביניים ותיכון תוכלו להכין משחק דומה המבוסס על שאלות מסובכות יותר, כולל ספרות אנגלית. הוראה יצירתית חשובה גם מכיוון שבדרך זו אנו יכולים לעזור לתלמידים שלנו להאמין בעצמם ולהיות בטוחים יותר בלמידה. (Smith 2017). 

 

לימוד ופיתוח מיומנויות חיוניות.

אין ספק, מורים שפועלים לעזור לתלמידים להשיג את מטרותיהם עשויים להיאבק בסביבת הלמידה מרחוק. אבל יש אינספור אפליקציות שיכולות לעזור למחנכים לאסוף את המידע הדרוש בסביבת למידה מרחוק. "כדי להגדיר הצלחה, הנח כי לכל תלמיד יש את התמיכה הדרושה להשתתף בלמידה מרחוק." (חותם 2020). הוראה מקוונת מניחה לא רק הישגים אקדמיים אלא לימוד כל המיומנויות הנחוצות של המאה ה-21, כגון:

* אסטרטגיות למידה ולמידה אקטיביות

*יצירתיות

* חשיבה ביקורתית וניתוח 

*שיתוף פעולה

* מנהיגות והשפעה חברתית

* ויכוח ומשא ומתן

בתי ספר כיום מספקים חומר רב שניתן למצוא באינטרנט ויכול להיות נחוץ עבור הפרויקטים ושיעורי הבית שלהם. צעד אחר צעד, יכולת הבחירה והניתוח מובילה להישגים לימודיים. אז, תלמידים יכולים להגדיר יעדים חינוכיים משלהם ללמידה מרחוק ולעקוב אחריהם בקצב שלהם. במבט ראשון, זה נראה מסובך ללמוד מיומנויות כאלה באינטרנט, אבל מחנכים יכולים לעזור להם עם הנחיות ברורות וביצוע עבודה שיש להגיש לפני המועד האחרון. 


כפי שהוזכר לעיל, יצירתיות חשובה מאוד לא רק להוראה אלא גם ללימודים. הכיתה המקוונת מגבירה את המוטיבציה מעצימה את הלומדים ועוזרת להם לפתח תחושת התרגשות והערכה עצמית. אתה יכול לעודד את התלמידים שלך ליצור את הפעילויות שלהם ולשתף אותם בלוחות חכמים כמו Miro, Google Classroom או Socrative, בהתאם למה שתבחר עבורם. הוראה הרבה פחות חשובה מהתמקדות בשאלה האם וכיצד תלמידים לומדים ויוצרים משימות בעצמם (סייל 2020). יצירת פעילויות משלהם על סמך החומר שנלמד כעת היא לא רק דרך מצוינת לתלמידים ליצור מוצרים חדשניים באמצעות טכנולוגיה אלא גם כלי רב עוצמה להגברת המוטיבציה, היצירתיות והאוטונומיה שלהם. תלמידים רבים טובים בטכנולוגיה ועשויים להיות מעוניינים להכין את החומרים שלהם ולשתף אותם עם חבריהם לכיתה. בדרך זו, הם יקבלו הזדמנות להביע את עצמם. 

 

לפיכך, ילדים רבים אוהבים ליצור סרטונים משלהם ולשתף אותם עם חבריהם לכיתה. הם יכולים לעשות זאת בנפרד או בקבוצות. קבוצות אחרות יכולות ליצור חומרים משלהן, למשל, חידונים, תשבצים, משחקי מילים וחומרים מתאימים אחרים ללוח החכם בכיתה. פעילויות מקוונות כאלה הופכות את השיעורים שונים בהרבה מהשיעורים המסורתיים בכיתה האמיתית ועם ספרי לימוד ומחברות. במהלך השיעור ניתן לחלק את הכיתה לקבוצות וירטואליות, והם יכולים להחליף את החומרים שלהם עם קבוצות אחרות. מאוחר יותר הם יכולים להציג מצגות בכיתה ולהעריך את החומרים ואת הביצועים של זה. בדרך זו, הם מפתחים את כישורי החשיבה והניתוח הביקורתיים. "לבקש מתלמידים לנתח ולפרש חומרים עיקריים ותוכן בזמן יכול להגביר את החשיבה הביקורתית והמעורבות שלהם" (ראלף 2020)

 

חוץ מזה, בדרך זו הם לומדים את המיומנות של שיתוף פעולה. בעוד בכיתה אמיתית, התלמידים נפגשים באופן אישי, במהלך שיעורים מקוונים, מורים ותלמידים זקוקים למשאבים נוספים כדי לשתף פעולה באופן וירטואלי. מ. הארט טוען כי עבור הכיתה הוירטואלית, מורים צריכים להשתמש בכלים הבאים כדי לבנות סביבת למידה מקוונת שיתופית:

  1. שיחת ועידה בוידאו

  2. כלים להקלטת שיעור ויצירת וידאו

  3. מערכת ניהול למידה (LMS)

  4. כלי אחסון בענן

  5. תוכנת בחינות והערכה

  6. פלטפורמת תזמון

  7. משאבי ספרייה

במדינות רבות קיימת מסורת חזקה של תפקידו הסמכותי של המורה ושל העברת מידע מהמורה לתלמיד, ורוב השיעורים ממוקדים במורה. למרות זאת, כיום, בישראל, שיעורי EFL מתמקדים בתלמיד, ומקובל לערער או לבקר את דעות המורים. חוץ מזה, לתרבות הישראלית יש מסורת בעל פה חזקה המבוססת על סיפור ולא על הדרכה ישירה. יתרה מכך, מורי EFL ישראלים החלו ללמד את נושא הדיבייט והדיפלומטיה לפני מספר שנים, ותלמידיהם לומדים את כישורי המנהיגות, המאפשרים להם לנהל משא ומתן. 

 

סיכום

לסיכום, אנו יכולים ללמד תלמידי בית ספר מכל הגילאים והרמות באינטרנט. נוכל להפוך את תהליך ההוראה והלמידה בצורה יעילה אם נשמור על קשר טוב עם הכיתה שלנו ונלמד אותם מיומנויות של שיתוף פעולה ומשמעת עצמית. חלק מהמורים טוענים שאין הבדל או מעט מאוד בין למידה שיתופית מקוונת לבין כיתה מסורתית המנוהלת היטב. אחרים חושבים שזה עדיין מאתגר למשוך את תשומת הלב שלהם ולהשאיר אותם מול המסכים למשך 45 דקות, בעיקר כשאתה מלמד ילדים בבית ספר יסודי או ל"ד בחטיבה ובתיכון. על פי המחקר, תלמידים חלשים מאוד זקוקים לתרגילים כשאתם מלמדים אותם הגייה, אוצר מילים ואיות, אותם ניתן ללמד בכיתה הרגילה ובאינטרנט. הם זקוקים גם לחומרים ומשחקים מושכי עין על לוחות חכמים וירטואליים כדי לשמור עליהם עניין ומוטיבציה. חוץ מזה, אם תלמידי LD זקוקים ליותר זמן כדי להשלים את המשימות, אתה יכול להפחית את כמות החומר כך שהם יבינו אותו טוב יותר ויעשו את שאר המשימות מאוחר יותר, למשל, כשיעורי בית. לכן, עליך לתת להם משימות עם אפשרויות בדיקה עצמית ולאפשר להם לעבוד בזוגות או בקבוצות קטנות בזום. עבודת צוות מילאה באופן מסורתי תפקיד קריטי בבתי ספר מסורתיים. ובימים אלה, בעוד מורים ותלמידים רבים מוצאים עצמם מבודדים פיזית, העבודה המשותפת שלהם זה עם זה עשויה להיות קריטית יותר מתמיד, וזה מניע אותם ללמוד ביחד.

פורסם לראשונה במגזין ETAI בקיץ 2020

 

ביבליוגרפיה.

    _cc781905-5cde-3194-bb3b-1586bad5-1586-4c5-4c5-4c5-4c5-1586_5-1586_5-1586_5-1586-5-4-5-1586-5-4-5-5-5-5-5-5-5-4-5-5-4-5-4-5-5-4-5-5-4-5-5-5-5-4-5-5-5-5-5-5-4-5-5-5-5-5-14-5 Brann, A. 2017. Creativity. האם האינטליגנציה שלך נהנית? 

http://www.synapticpotential.com/neuroscience-in-action/creativity/

  1. Cooper, S. 2016. חמש אסטרטגיות לשיפור ההוראה המקוונת שלך.https://elearningindustry.com/5-strategies-improve-your-online-teaching

  2. Hart, M. 2020. כיצד ליצור סביבת למידה מקוונת שיתופית.https://www.owllabs.com/blog/collaborative-online-learning

  3. Kelly, R. 2020. לימוד תלמידים עם לקויות למידה בכיתה המקוונת.https://www.facultyfocus.com/articles/online-education/teaching-students-with-learning-disabilities-in-the-online-classroom/ 

  4. קים, אי-הווה, שרון ווהן, ז'אן וואנצק ושאנג'ין ווי. 2004. מארגנים גרפיים והשפעותיהם על הבנת הנקרא של תלמידים עם LD. כתב עת ללקויות למידה 37, מס' 2: 105–18

  5. Lenz, K. and Shumaker JB 2003. התאמת אומנויות השפה, לימודי חברה וחומרי מדע לכיתה המכילה

http://www.ldonline.org/article/Adapting_Language_Arts%2C_Social_Studies%2C_and_Science_Materials_for_the_Inclusive_Classroom 

  1. Newton, D. 2020. רוב המורים אומרים שהם לא מוכנים ללמד באינטרנט.https://www.forbes.com/sites/dereknewton/2020/03/26/most-teachers-say-they-are-not-prepared-to-teach-online/#16934f497f2c

  2. O'Hanlon, N. 2005. התאמת הוראה מקוונת לקהל לקויי למידה.http://www.ala.org/acrl/sites/ala.org.acrl/files/content/conferences/pdf/ohanlon05.pdf 

  3. Ralp, M. 2020. אסטרטגיות הוראה של מדריכים מקוונים עטורי פרסים.https://www.edutopia.org/article/teaching-strategies-award-winning-online-instructors

  4. סיל, ג' 2020. למידה מרחוק במהלך מגיפת הקורונהhttps://www.forbes.com/sites/colinseale/2020/03/17/distance-learning-during-the-coronavirus-pandemic-equity-and-access-questions-for-school-leaders/#1f09050b1d4d

  5. Smith, AM 2017. יצירת כיתה מכילה: העלאת המודעות לדיסלקציה ונוירו-גיוון. IATEFL 2017, Glasgow Conference Selections, p.128

bottom of page